Tema 2: El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación

El MCER (o CEFR en inglés) es el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Es un estándar europeo, que se utiliza también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua determinada. Este proyecto es el resultado de numerosos estudios y trabajos previos desde los 70. Se inició en 1991 y fue presentado en 2001 por el Consejo de Europa. El MCER proporciona unos estándares comunes describiendo los conocimientos y destrezas que tienen que conseguir los estudiantes, para poder comunicarse eficazmente en una lengua, además del contexto cultural de dicha lengua. Para ello, el MCER presenta unos objetivos, contenidos y metodología concreta y establece niveles de dominio de una lengua, para así comprobar el progreso del individuo en el aprendizaje.

El MCER no es una herramienta de estandarización, no pretende establecer lo que deben hacer los profesionales, sino que busca acabar con las barreras existentes en los sistemas educativos en Europa proporcionando una base común para todos los profesionales en la enseñanza de lenguas extranjeras: profesorado, empresas examinadoras, administradores y/o diseñadores de cursos de lenguas, etc. Debe ser integrador, transparente, coherente, flexible, abierto, dinámico, fácil de usar, no dogmático y debe presentar una finalidad múltiple, en el sentido de que pueda aplicarse a varios fines.

El MCER tiene como objetivo principal, definido por el Comité de Ministros del Consejo de Europa: “conseguir una mayor unidad entre sus miembros” (...) “adoptando una acción común en el ámbito cultural”. Para conseguir este objetivo, los países miembros deben:

• Adoptar medidas para permitir un intercambio de información (facilitando el uso de la tecnología) relativa al aprendizaje, enseñanza e investigación de las lenguas.

• Asegurarse de que la población dispone de medios y destrezas para poder comunicarse en otras lenguas.

• Fomentar, facilitar y apoyar los esfuerzos que realizan profesores y alumnos en el aprendizaje de una lengua.

• Fomentar la investigación y el desarrollo de programas para introducir los métodos y materiales adecuados en cada nivel educativo.

• Preparar a los ciudadanos para la movilidad internacional, propiciando el entendimiento, la tolerancia y el respeto hacia otras culturas manteniendo la diversidad cultural.

En resumen, se busca intensificar la enseñanza de idiomas para facilitar la movilidad y comunicación internacional, teniendo en cuenta la identidad y diversidad cultural existentes. Este marco facilita la cooperación entre países estableciendo un reconocimiento común del nivel de competencia en una lengua.

En cuanto a los niveles para determinar el dominio que tiene un individuo en una lengua extranjera, el MCER plantea seis niveles:

Principiante: A1 (principiante) y A2 (elemental)

Intermedio: B1(Intermedio) y B2 (Intermedio superior)

Avanzado: C1 (Avanzado) y C2 (Dominio total)

Cada nivel va acompañado de una descripción de las competencias y funciones que el o la estudiante debe alcanzar y saber realizar usando ese idioma extranjero en un nivel de dominio determinado.

Para crear estas descripciones, se parte de una serie de “descriptores ilustrativos o base”, que se refieren a tres categorías descriptivas:

Actividades comunicativas: lo que el/la estudiante “puede hacer” en cuanto a comprensión, expresión, interacción y mediación

Estrategias: lo que el/la estudiante “puede hacer” descubriendo estrategias para emplearlas en actividades comunicativas.

Competencias: lo que el/la estudiante “puede hacer” en materia lingüística, pragmática y sociolingüística.

Estos descriptores ilustrativos:

• Son globales 
• Pueden usarse individualmente
• El contenido de cada nivel es orientativo
• No son estándares sino que son ilustrativos y pueden adaptarse a las circunstancias del aprendizaje. 
• Su uso principal es ayudar en la orientación de currículos, en el proceso de enseñanza y en la evaluación. 

En Europa, el MCER se utiliza sobretodo en el entorno académico para describir el nivel de dominio de una lengua extranjera. Es una forma estandarizada de presentar las lenguas que has aprendido. Sin embargo, desde su creación, ha sufrido críticas por parte de profesionales de la enseñanza al considerarlo demasiado amplio. Seis niveles resultan pocos para abarcar el gran abanico de competencias que puede tener un/una estudiante. 

• ¿Cómo puedo saber mi nivel en una legua usando el MCER?

Existen numerosos centros con exámenes y pruebas que acrediten el nivel de idioma de un modo oficial y certificado, que sea reconocido a nivel internacional, entre las que encontramos los exámenes de Cambridge, el TOEFL o las Escuelas Oficiales de Idiomas (EE.OO.II), entre otros.

Además, si lo que te interesa es obtener la acreditación de la lengua inglesa, también es posible realizar el examen de manera online, totalmente gratuita y en 50 minutos, mediante el EF Standard English Test. Aquí os dejo el enlace por si hay alguien interesado: https://www.efset.org/es/

Espero que esta entrada haya resuelto dudas y proporcionado información interesante sobre el MCER, hasta la próxima!

Dosier Tema 5: Diseño curricular (21 noviembre)

La clase del día 21 de noviembre fue nuestra primera clase de la asignatura “Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional” con el profesor Gonzalo. En esta clase de 4 horas realizamos varias actividades, individualmente y en grupo, relacionadas con los contenidos de la materia y descubrimos aplicaciones y herramientas online realmente interesantes.

Comenzamos por una actividad que recibe el nombre de “pirámide”. Esta actividad consiste en debatir en parejas sobre un tema en concreto, posteriormente los grupos pasan a ser de 4 personas, para luego dividir la clase en dos y finalizar por hacer una puesta en común de toda la clase. El tema del cual tuvimos que debatir estaba relacionado con la materia: el currículum y sus elementos, competencias y niveles de concreción curricular.

Como segunda actividad el profesor nos introduce “Kahoot”, una plataforma online a modo concurso, en la que se muestran una serie de preguntas y opciones de respuesta y el alumnado debe seleccionar la respuesta correcta en un tiempo concreto. Las preguntas, planteadas previamente por el profesor, estaban relacionadas con temas del currículum y la actividad se hizo individualmente, por lo que cada alumno y alumna precisó de un ordenador y un código para unirse a la plataforma y poder participar. Antes de que el tiempo terminase, debías seleccionar una respuesta y se mostraba en pantalla si era correcta o no. Además, se mostraba el número de alumnos/as que habían marcado cada respuesta y una clasificación con puntuaciones según las preguntas acertadas. Además, Gonzalo nos informó de que la plataforma genera un informe sobre los resultados de cada alumno/a, que puede servir al docente para determinar si un contenido está claro o si hay alumnos/as que precisen refuerzo.

La última actividad consistió en un documento de Drive que el profesor compartió con la clase, titulado “As linguas Estranxeiras no currículo da LOMCE”. En él se incluían varios temas divididos en secciones y nuestro trabajo era rellenar ese documento con información que recopilásemos de internet. Para ello, el profesor nos dividió en grupos de 4 y nos adjudicó las secciones en concreto en las que deberíamos trabajar. Una vez seleccionada la información pertinente, deberíamos preparar una presentación para exponerla el próximo día de clase. Esta es una gran forma de aprender ya que de acuerdo a la pirámide del aprendizaje de Cody Blair: debatir, practicar y enseñar a otros es la mejor forma de recordar conceptos.

Como conclusión, resaltamos que ha sido una clase amena y dinámica, en la que se han introducido varias actividades y herramientas que pueden ayudar a que los contenidos de una materia se adquieran de una forma más eficiente y atractiva. “La Pirámide” es una estrategia de aprendizaje muy interesante, en la que las personas más cohibidas, se sientan a gusto para intervenir y cooperar ya que el número de componentes de los grupos se va aumentando progresivamente. La plataforma “Kahoot” es un juego muy interactivo que promueve el interés por los contenidos al establecer una pequeña competición en la clase. En el caso de considerarlo muy competitivo, se pueden poner nombres de usuario que solo el profesor conozca, para eliminar las comparaciones entre compañeros/as. La última actividad resulta interesante ya que al dividir el tema principal en subtemas y asignárselo a un grupo concreto para que después le transmita la información al resto de la clase, se consigue reducir el temario y hacerlo más ameno.

Diario Tema 5: Kahoot

El día 21 de noviembre asistí a la primera clase de la asignatura “As Linguas Estranxeiras no Contexto Español e Internacional” impartida por el profesor Gonzalo. Como se ha explicado en el apartado "Dosier" durante esta clase se realizaron varias actividades, pero en esta entrada nos centraremos en hablar de la plataforma online Kahoot!

Kahoot! es una plataforma online gratuita que permite al profesor crear cuestionarios de evaluación, las preguntas y respuestas aparecen a modo concurso y los alumnos y alumnas son los concursantes, permitiéndoles aprender o reforzar conceptos. El juego consiste en la elección de un nombre de usuario, y la contestación a una serie de preguntas por medio de la web o de la aplicación de móvil, en un tiempo determinado, ya sea en grupo o individualmente. En la pantalla principal se ve el número de usuarios que han seleccionado cada respuesta, cuál era la respuesta correcta y un ranking de puntuaciones en función de las preguntas acertadas. Además, el profesor puede descargarse un documento con información sobre las respuestas del alumnado, que le puede servir para saber si los conceptos han quedado claros o si algún alumno/a precisa de refuerzo. Es una herramienta que resulta interesante para el profesorado, ya que las clases se hacen más amenas y divertidas y fomenta entre los/las estudiantes el interés y motivación por los contenidos de la materia. Kahoot! se creó como plataforma educativa pero tanto es el interés que suscita que hay usuarios que la utilizan como medio de entretenimiento, creando tests sobre temas de cultura general, personajes famosos, logos, videojuegos o películas.

Kahoot! sin embargo, ha sufrido críticas por parte de algunos miembros del ámbito educativo al considerar que la plataforma fomenta la competitividad entre los alumnos y alumnas. El sistema de puntuaciones hace que se cree una competición, a veces negativa, y una comparación entre los estudiantes, propiciando la arrogancia de los/las estudiantes que acaben en las posiciones más altas y la vergüenza y humillación de los que acaben en posiciones bajas. Otra desventaja de Kahoot! sería el límite de tiempo, ya que no es lo mismo pensar y meditar una pregunta sin presión que disponer de pocos segundos para seleccionar la respuesta, lo que hace que cometan errores “tontos” y sin sentido. Otro punto a tener en cuenta es que al ser una plataforma online, es necesario de disponer de una buena conexión a internet en todos los dispositivos que se utilicen, y que el profesor debe preparar las preguntas previamente a la clase, dedicándole bastante tiempo.

En definitiva, bajo mi punto de vista, considero que Kahoot! es una plataforma realmente interesante para huir de las clases monótonas y aburridas que se imparten muchas veces en los centros. Además, para eliminar el componente de competitividad bastaría con establecer alias que solo el docente conozca y se evitarían las comparaciones entre compañeros/as.

Ventajas y desventajas Kahoot
Beneficios Kahoot

Tema 1: La LOE y la LOMCE centradas en las lenguas

En España hemos tenido cuatro leyes generales de educación, además de otras leyes de ampliación o resolución de situaciones, en los últimos 20 años. Se está creando una ley educativa cada vez que accede al gobierno un partido político nuevo, instaurando sus valores y sin consultar a los profesionales en el campo de la educación. Dado el poco espacio de tiempo entre una ley y otra, es complicado comprobar y analizar la eficacia y resultados de dichas leyes. En la actualidad tenemos en vigor la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 aprobada por el Partido Socialista (PSOE), que se vio modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), propuesta por el Partido Popular en 2013. En esta entrada nos centraremos en comparar y analizar ambas leyes educativas, centrándonos en el ámbito de las lenguas extranjeras.

Ambas leyes tienen como objetivo principal mejorar la calidad de la educación, buscando la convergencia con los países desarrollados, sobretodo con los pertenecientes a la Unión Europea. Sin embargo, el concepto que se tiene por educación de calidad y cómo llevarla a cabo diverge entre una ley y otra, debido a motivos de ideología y diversidad de opiniones.

En el preámbulo, la LOE define la educación como un proceso que tiene como objetivo desarrollar la personalidad, identidad, capacidades e ideología del alumnado, procurando que exista un acceso a la educación equitativo, en igualdad de oportunidades y flexible.

En la LOMCE, sin embargo, se insiste en la idea de que cada alumno y alumna posee un talento diferente al resto, y que el objetivo del sistema educativo es servirse de mecanismos para reconocerlo y potenciarlo, con el fin de lograr su empleabilidad y su desarrollo personal y profesional. Esta visión de la educación que presenta la LOMCE, es una visión individualista y segregadora del alumnado, pretendiendo crear individuos competitivos globalmente y que proporcionen beneficio económico al país.

Centrándonos en la enseñanza de lenguas extranjeras que se recoge en ambas leyes, observamos que el estudio de una lengua extranjera es obligatorio desde la etapa infantil hasta bachillerato. Por lo tanto, el alumnado español que completa bachillerato tiene diez años para aprender y alcanzar un dominio considerable de una lengua extranjera. Sin embargo, en otros países donde el tiempo dedicado al estudio de lenguas extranjeras es menor, el alumnado consigue un mejor nivel, haciéndonos ver que la metodología de la enseñanza de lenguas en España, no funciona.

En la LOMCE se habla de plurilingüismo, incidiendo en la necesidad de dominar al menos, una segunda lengua extranjera, con el fin de ser más competitivo y conseguir un empleo ya que el dominio de varias lenguas es crucial en un mundo globalizado como el actual. Con esta nueva incorporación de la LOMCE, el estudio de una segunda lengua extranjera es obligatorio en el primer ciclo de ESO, pasando después a ser optativo. Cabe destacar que lo que pretende la LOMCE es preparar a los alumnos para que sean competitivos y logren un empleo “de alta cualificación” que genere un alto nivel productivo y beneficio económico, como explicamos anteriormente.

Incluso, en la LOMCE, se habla de una tercera lengua extranjera, pero como mencionamos anteriormente, la enseñanza de lenguas en España no funciona y nuestro alumnado no consigue los niveles esperados, así que, ¿Qué sentido tiene aumentar el número de lenguas? ¿No sería mejor y más eficiente, mejorar la enseñanza de las que ya se imparten?

Es interesante mencionar que en ninguno de los dos documentos se habla de las escuelas de idiomas o se hace muy por encima, a pesar de que forman parte del sistema educativo público. Esto puede deberse a que se consideran enseñanzas específicas y cuentan con un currículo propio. Sin embargo, la Formación Profesional también presenta un currículo específico y en la LOMCE se le da muchísima importancia, procurando fomentarla entre los estudiantes.

Hemos visto cómo la ideología de los partidos políticos marca las directrices que siguen las leyes educativas, y esto me parece totalmente improductivo. La educación no debería cambiar en función del partido político que gobierne, los partidos deberían marcar una serie de puntos en los que estuviesen de acuerdo para que las leyes no sufrieran cambios y se pudiesen mantener durante años, ya que no me parece positivo estar cambiando las leyes, debido al gasto en recursos, la dificultad del profesorado para adaptarse a las nuevas normas, etc. Solo se deberían cambiar las leyes cuando surgen problemas considerables en el sistema educativo o la ley resulta anticuada.

Espero que esta entrada sirva para proporcionar información sobre las dos leyes educativas y propicie la reflexión y el análisis. Aquí os dejo este juego estilo oca, en el que los jugadores deben contestar a una serie de preguntas sobre la LOE, la LOMCE y las TIC, para poder avanzar. Enlace al juego con las respuestas. 

Publicación online: What is your favourite European city?

El alumnado leerá esta pequeña publicación online en la que se recogen fotos de algunas ciudades europeas y deberá realizar una presentación en Power point en inglés con información baásica sobre alguna ciudad de Europa, ya sea alguna de las que aparecen en la publicación u otra que le resulte interesante.

 

Llenémos el centro de vida!

El proyecto del centro este año es conseguir llenar las aulas de vida, dinamismo, color o luz, entre otras, con el fin de conseguir que el centro se convierta en un lugar mas acogedor, atractivo y efectivo.

Cómo conseguirlo? Mediante el arte, la literatura, la tecnología, la música, etc...

A lo largo del curso académico, los diferentes cursos irán realizando actividades, juegos, exposiciones, carteles, vídeos o decoraciones a medida que aprenden, en el caso de esta materia, la lengua inglesa junto con una serie de valores y aptitudes como la responsabilidad individual y colectiva, el compromiso, la constancia, la mente abierta, la autopercepción y la autocrítica, etc.
Al mismo tiempo trabajarán en un entorno diverso, favoreciendo la inclusión, el compañerismo y el cooperativismo.


Aquí os pongo el brainstorming en el que hemos trabajado, donde se recogen numerosas ideas para la consecución del reto y el código QR que os llevará directamente a la página de Padlet donde lo podreis visualizar de un modo más claro. También os dejo una infografía de nuestro plan de trabajo. 

Actividad 3: Mapa interactivo de Londres

El alumnado de 4ºESO ha escogido Londres como destino para su excursión de fin de curso. Para que tengan una idea de los lugares, monumentos y actividades que van a realizar, hemos creado este mapa interactivo de la ciudad de Londres. El funcionamiento del juego es simple, nos proporciona el nombre de un lugar y tenemos que seleccionar dicho lugar en el mapa, contamos con tres intentos y no existe límite de tiempo, así el alumnado puede pensar con calma y consultar con los compañeros si así lo desea.

Al terminar de jugar, deberán elaborar una infografía en grupos, mediante la web de Genially, sobre uno de los monumentos. Estas infografías serán impresas y expuestas en el centro o reproducidas en una pantalla digital colocada a la entrada del mismo. Adjunto en la entrada una infografía de la ciudad de Londres que servirá como modelo.

Además, durante la excursión se le pedirá a cada grupo que, cuando estén visitando el monumento o lugar del cual han hecho el trabajo, expongan de forma coloquial, mediante una breve explicación las características o información general de dicho atractivo turístico.

Actividad 2: Cuestionario sobre Halloween

En esta segunda actividad, el alumnado de 3ºESO dedicará las clases de inglés de la semana a decorar el centro con adornos de Halloween: fantasmas, calabazas, telas de araña y cualquier decoración que anime al resto de alumnos a venir disfrazados a clase el día 30, día previo a la noche de Halloween.

Para repasar el vocabulario relacionado con Halloween, se reproducirá en en aula, un vídeo en inglés con información acerca de la celebración y el alumnado deberá completar las palabras que faltan en las frases del cuestionario.

Actividad 1. Huerto ecológico

Una de las actividades que realizarán los alumnos del centro será crear un huerto ecológico con materiales reciclados. Para ello precisarán de botellas de plástico vacías que habrán ido recolectando del patio del colegio y de sus casas, que decorarán y llenarán de tierra y semillas, colocándolas en un palet también decorado.

Esta actividad será realizada en pequeños grupos y cada uno de ellos se encargará de una tarea en concreto: decorar y acondicionar las botellas, decorar los palets, trabajar la tierra con los materiales de jardinería o plantar las propias semillas.

Durante la realización de esta actividad los alumnos deberán comunicarse con sus compañeros en inglés en la medida de lo posible. Para conseguir que el alumnado tenga conocimiento del vocabulario, hemos creado esta sopa de letras con palabras relacionadas con la actividad, para que aprendan y practiquen los nuevos términos.

Presentación 3,2,1...

En este vídeo os presento algunos datos interesantes sobre mí. 📺